Anthony Roberson, Ph.D.

Biography

Anthony "Tony" Roberson, Ph.D.是临床医学系的助理教授， Health, and Applied Sciences. 他在路易斯安那州立大学获得博士学位 大学学校心理学课程，目前持有执照证书 心理学家(LP)和特许学校心理学专家(LSSP)在国家 作为国家认证的学校心理学家(NCSP).

Dr. 罗伯森曾在赛普拉斯-费尔班克斯ISD担任全职学校心理学家， 他在哪里参与了早期的评估、干预和咨询工作 儿童、小学和中学的学生和工作人员. Beyond schools, he also has 具有在诊所和住院治疗机构提供各种服务的经验.

他的研究兴趣和专长广泛涉及改善学校心理 和行为测量实践，使数据更实际有用的有效 在学生和系统层面监测风险和福祉(例如.g., whole classroom, whole school). 他目前的工作重点是提炼积极导向 行为评定量表用于普遍筛查，以帮助减少系统性障碍 获得优质护理，更公平地促进学生的行为和心理健康 跨越多样化和资源有限的学校系统.

When Dr. 罗伯逊没有公开宣称，他很可能正在看一部老电影 or playing the bass. 他从未学过如何骑自行车，但已经逐渐接受了这一点 用自我同情和善良.

Curriculum Vitae

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Areas of Expertise

• 以学校为基础的普遍心理健康检查
• 系统层面的预防和干预服务，以促进学生的福祉
• Youth wellbeing measurement
• 临床行为分析和接受以及基于正念的治疗干预 (e.g., ACT)
• 定量研究方法和数据分析用R，特别是有关行为 评分量表的开发/改进，因素分析和相关设计

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Publications

• Roberson, A. J., & Renshaw, T. L. (2022). 一般方面与特定方面的优势 学生主观幸福感问卷. School Psychology, 37, 399–409. http://doi.org/10.1037/spq0000513 
• Renshaw, T. L., Weeks, S. N., Roberson, A. J., Upton, S. R., Barr, J. D., Phan, M. L., & Farley, C. D. (2022). 在学校培养正念以促进幸福. In K. Allen, M. J. Furlong, D. Vella-Brodrick, & S. Suldo (Eds.), Handbook of positive psychology in schools: Supporting process and practice (3rd ed; pp. 135–148). Routledge. http://doi.org/10.4324/9781003013778-11. PsyArXiv preprint: http://psyarxiv.com/6gp8y  
• Goodwin, A. K. B., Roberson, A. J., Watson, A., Chen, G. L., & Long, A. C. J. (2022). COVID-19的影响、心理健康困扰和以学校为基础的社会文化保护 小学年龄儿童及其照顾者的因素. 国际学校心理学， Advance online publication. http://doi.org/10.1177/01430343221128192 
• Renshaw, T. L., Weeks, S. N., Roberson, A. J., & Vinal, S. (In Press). ACT in schools: A public health approach. In M. P. Twohig, M. E. Levin, & J. M. Peterson (Eds.), Oxford 接受与承诺治疗手册. Oxford. PsyArXiv preprint: http://psyarxiv.com/ar3m8 
• Weeks, S. N., Renshaw, T. L., & Roberson, A. J. (2021). 筛查抑郁和焦虑 通过心理不灵活的简单测量. 心理教育评估杂志， 40, 255–270. http://doi.org/10.1177/07342829211050739 
• Roberson, A. J., & Renshaw, T. L. (2019). 的初步开发和验证 学生幸福教师报告量表. 学校心理健康，11,578-599. http://doi.org/10.1007/s12310-018-09305-x 
• Roberson, A. J., & Renshaw, T. L. (2017). HBSC霸凌的结构效度 测量方法:青少年受害与犯罪行为自述评定量表. 心理教育评价学报，36,628-643. http://doi.org/10.1177/0734282917696932 
• Renshaw, T. L., Hammons, K. N., & Roberson, A. J. (2016). General versus specific methods for classifying U.S. 学生恃强凌弱卷入:调查分类 一致性、患病率和并发有效性. School Psychology Review, 45, 400–416. http://doi.org/10.17105/SPR45-4.400-416 
• Renshaw, T. L., Roberson, A. J., & Hammons, K. N. (2016). The functionality of four 欺凌参与分类图式:患病率和与 心理健康和学业成绩. 学校心理健康，8,332-343. http://doi.org/10.1007/s12310-015-9171-y 

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课程(本学年)

• PSYC 6039学校心理学实习
• 心理测量
• PSYC 6138 Design & 学校健康计划评估
• 干预II(社会 & Behavioral Skills)
• PSYC 7130实验方法学
• PSYC 7131定量统计分析
• 定量统计分析2

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